課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，需要園長(zhǎng)和老師們沉下心來，不斷學(xué)習(xí)，尋找問題，努力探索，實(shí)現(xiàn)突破。對(duì)于我國(guó)大部分幼兒園教師而言，沒有經(jīng)歷過課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，更缺乏課程建設(shè)的系統(tǒng)知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練。這是幼兒園教師隊(duì)伍的普遍專業(yè)弱項(xiàng)。大家都面臨這補(bǔ)課的任務(wù)。這需要決心，更需要毅力、意志和愛心。我高興地看到，鐘聲幼兒園做到了。

——南師大博導(dǎo)·虞永平

一甲子有余的辦學(xué)土壤上

結(jié)出豐碩的園本課程之果

《莊子·知北游》中寫道：人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已。對(duì)鐘聲來說，從1958年，連云港市教育局發(fā)文成立鐘聲幼兒園之日起，光陰一去已64載?；厥走^往，悠悠歲月，一路坎坷艱辛、一路進(jìn)取勃發(fā)。提煉六十余年豐富的辦學(xué)成果，推廣六十余年課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，讓更多的孩子享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，是幾十年來一代代鐘聲人矢志不渝的追求方向與研究重點(diǎn)。不同哲學(xué)、教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)理論引領(lǐng)下的幼兒園課程不斷涌現(xiàn)、遍地開花，為鐘聲的園本課程探究之路提供了不少借鑒意義。過去的課程實(shí)踐給數(shù)以萬計(jì)走向社會(huì)的鐘聲孩子們帶來了精彩紛呈的童年經(jīng)歷，給鐘聲老師們帶來了廣闊的教育視野，也給鐘聲學(xué)前事業(yè)的發(fā)展注入了深刻的內(nèi)涵。隨著新課程理念的不斷涌現(xiàn)，尤其是人們對(duì)兒童身心特點(diǎn)、0—6歲兒童早期教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)日益深刻，使得鐘聲在不斷學(xué)習(xí)、不斷積累、不斷反思的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的縱向?qū)W段進(jìn)階打通有了強(qiáng)烈的需求，對(duì)課程的內(nèi)涵、特點(diǎn)、內(nèi)容及組織形式，橫向?qū)W科間的整合融通也有了深層次的認(rèn)識(shí)：鐘聲的課程體系下培養(yǎng)出來的孩子與眾不同在哪兒？他們能夠兼具立足本土和擁有國(guó)際視野嗎？鐘聲課程體系中的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)應(yīng)如何順應(yīng)當(dāng)下及未來社會(huì)的要求？如何滿足嬰幼兒發(fā)展的需要？如何讓鐘聲的教師們?cè)趯I(yè)道路上不斷成長(zhǎng)？我們常說：讓孩子成長(zhǎng)看得見！可成長(zhǎng)在哪些方面？又如何去看見？對(duì)這些問題的長(zhǎng)期思考與探究，最終孕育出了HAPPY成長(zhǎng)課程。

HAPPY成長(zhǎng)課程是由鐘聲教育研究院組織研發(fā)的面向0-6歲兒童的早期教育課程。是在學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、遵照我國(guó)現(xiàn)行的相關(guān)行政法規(guī)與規(guī)范性文件精神的前提下，結(jié)合聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》和《兒童權(quán)利宣言》等文件蘊(yùn)含的精神與價(jià)值，在回顧、總結(jié)、挖掘、提煉鐘聲六十余年辦學(xué)的理論思考與實(shí)踐探索所積累的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，組織專家、學(xué)者和一線骨干教師共同編寫的0-6歲托幼一體化課程方案。HAPPY成長(zhǎng)課程由理論篇、托育園篇、幼兒園篇三篇組成。研究者在全人教育理念的指引下，充分研究了兒童的感覺、動(dòng)作、言語(yǔ)、社會(huì)性、情緒情感等發(fā)展領(lǐng)域的規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合我國(guó)的傳統(tǒng)文化、鐘聲自身的環(huán)境和本土資源特點(diǎn)及教師的現(xiàn)狀，形成了既立足中國(guó)、又放眼世界的適宜的課程方案。《0-6歲托幼一體化HAPPY成長(zhǎng)課程》主要包括課程理念、課程目標(biāo)、實(shí)施途徑和內(nèi)容模塊及課程評(píng)價(jià)等基本的課程要素。在充分學(xué)習(xí)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)概括了兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本構(gòu)架和特征，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了兒童發(fā)展輪、兒童學(xué)習(xí)輪，形象而直觀地展現(xiàn)了兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本歷程及相互關(guān)系，為課程體系的構(gòu)建打好了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)和實(shí)踐指向。課程中提出的“三+五”框架結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)了課程體系的建構(gòu)思路和實(shí)施脈絡(luò)，“三+五”框架由三個(gè)“三”和一個(gè)“五”構(gòu)成。三個(gè)“三”即三項(xiàng)目標(biāo)維度、三條實(shí)施途徑、三個(gè)基礎(chǔ)模塊。三項(xiàng)目標(biāo)即健康身體、健全人格、多元能力；三條途徑即生活照護(hù)、自主游戲、主題活動(dòng)；三個(gè)基礎(chǔ)模塊即日常照護(hù)、身體照護(hù)、心理照護(hù)。一個(gè)“五”，是指五個(gè)核心模塊，包括：健康樂動(dòng)、創(chuàng)藝生活、親子戲劇、項(xiàng)目探究、YEAH時(shí)刻，正是這五個(gè)核心模塊的英文首字母組成了課程名稱中的“HAPPY”，寓意“快樂成長(zhǎng)”。

世存萬物，而萬物的生發(fā)皆有其條件和機(jī)緣。HAPPY成長(zhǎng)課程是在全體鐘聲人的長(zhǎng)期孜孜以求下研究而成，有其形成的歷史背景與過程。正是在這個(gè)投身早期教育實(shí)踐、造福萬千嬰幼兒家庭、擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任與使命的歷史過程中，我們的汗水和智慧通過積累、沉淀而析出了厚實(shí)的組織文化，同時(shí)也開啟了HAPPY成長(zhǎng)課程研究的理論源泉。從歷史的縱深角度來看，HAPPY成長(zhǎng)課程建設(shè)至今大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，包括播種與孕育時(shí)期、喚醒與培養(yǎng)時(shí)期、發(fā)展與成型時(shí)期。

建園伊始至20世紀(jì)末

HAPPY成長(zhǎng)課程播種與孕育時(shí)期

從建園伊始至20世紀(jì)末，是HAPPY成長(zhǎng)課程的播種與孕育時(shí)期。在此階段，鐘聲深受社會(huì)時(shí)代影響，經(jīng)歷了創(chuàng)辦、擴(kuò)大、拆除改建、萎縮、搬遷、恢復(fù)等變化。建國(guó)初期，我國(guó)的學(xué)前教育還處于學(xué)習(xí)蘇聯(lián)、在探索中發(fā)展的時(shí)期。此時(shí)的鐘聲受國(guó)內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展大環(huán)境的制約與影響，在課程上呈現(xiàn)出顯著的特點(diǎn)，即借鑒蘇聯(lián)分科教育的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)行分科教學(xué)和分科課程模式。二十世紀(jì)六十至八十年代末期，鐘聲辦學(xué)相對(duì)比較穩(wěn)定，但課程建設(shè)發(fā)展緩慢。九十年代以后，我國(guó)的學(xué)前教育課程進(jìn)行了整體改革，改革的力度和范圍都逐步擴(kuò)大，出現(xiàn)了游戲課程、情感課程、領(lǐng)域課程、生存課程等多種課程實(shí)踐，學(xué)前教育課程的改革更是呈現(xiàn)出多元化和個(gè)性化的趨勢(shì)。在這樣的社會(huì)時(shí)代背景下，鐘聲園本課程的建設(shè)與發(fā)展受到極大的影響與推動(dòng)，但HAPPY成長(zhǎng)課程可以說還處于“睡眠”狀態(tài)的潛伏期，還只是一顆被深埋的、尚未被喚醒的種子，但幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)的積累為這顆種子準(zhǔn)備了豐富的養(yǎng)分。

新世紀(jì)初至60年園慶

HAPPY成長(zhǎng)課程喚醒與培養(yǎng)時(shí)期

新世紀(jì)初至鐘聲建園60周年，是HAPPY成長(zhǎng)課程的喚醒與培養(yǎng)時(shí)期。在經(jīng)歷園舍拆除、園址搬遷、在園幼兒銳減等波折的鐘聲，隨著新建園舍的使用，逐漸走出低谷。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、園務(wù)管理、教師培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)組織等方面的品質(zhì)得以迅速提高，1999年通過“江蘇省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園”評(píng)審驗(yàn)收，鐘聲教育迎來了快速發(fā)展期。在這一時(shí)期，鐘聲人被喚醒，開始在拓展、提質(zhì)幼兒園教育的同時(shí)，也開始兼顧0～3歲的托育領(lǐng)域，“托班”逐漸被納入鐘聲的班級(jí)體系設(shè)置中。孫立明總園長(zhǎng)成為連云港市育嬰師協(xié)會(huì)首任會(huì)長(zhǎng)，托育課程建設(shè)被列入教科研部門的工作規(guī)劃中，HAPPY成長(zhǎng)課程至此逐步進(jìn)入喚醒與培養(yǎng)時(shí)期?；仡欉@段鐘聲發(fā)展歷史，在近二十年的早期教育實(shí)踐中，鐘聲人努力奮斗、艱苦創(chuàng)業(yè)、不懼挑戰(zhàn)、自立自強(qiáng)、堅(jiān)持不懈，逐漸形成了鐘聲文化，凝練出鐘聲教育理念，生成了具有自己特色的HAPPY成長(zhǎng)托幼一體化課程的教育底蘊(yùn)與價(jià)值內(nèi)涵。在這一時(shí)期，鐘聲獲得了上級(jí)的肯定、家長(zhǎng)的認(rèn)可，辦學(xué)業(yè)績(jī)卓著，取得了碩果累累的成績(jī)。先后成為：港城第一批省級(jí)優(yōu)質(zhì)幼兒園；港城第一個(gè)開設(shè)分園的幼兒園；港城第一個(gè)開設(shè)0-6托幼一體化研究的幼兒園；港城第一個(gè)幼兒園獲江蘇省教育科研先進(jìn)集體；港城第一個(gè)幼兒園獲江蘇省家庭教育先進(jìn)集體；港城第一個(gè)幼兒園擁有江蘇省幼兒特級(jí)教師；港城第一個(gè)幼兒園擁有正高級(jí)教師；港城第一個(gè)幼兒園出版專著、教材；港城第一個(gè)幼兒園榮獲江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)；港城第一個(gè)幼兒園承辦全國(guó)學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。

60年園慶至2021年

HAPPY成長(zhǎng)課程發(fā)展與成型時(shí)期

2018年，適逢鐘聲60周年園慶，HAPPY成長(zhǎng)課程此時(shí)進(jìn)入第三階段，即發(fā)展與成型時(shí)期。在此階段，鐘聲人分“兩步走”。第一步從2018年1月至2020年7月，這是建構(gòu)HAPPY成長(zhǎng)課程的關(guān)鍵期。在此期間，托幼一體化HAPPY成長(zhǎng)課程正式規(guī)劃立項(xiàng)。通過組建專職團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)指導(dǎo)專家，成立鐘聲教育研究院，制訂課程建設(shè)規(guī)劃等舉措，確保托幼一體化HAPPY成長(zhǎng)課程建設(shè)正式起步，并初步形成HAPPY成長(zhǎng)課程的核心內(nèi)容，即“0-6歲托幼一體化HAPPY成長(zhǎng)課程方案”。第二步自2020年8月開始至建黨百年，這是托幼一體化HAPPY成長(zhǎng)課程的成型時(shí)期，是其得以進(jìn)一步整理、論證、改進(jìn)和完善的時(shí)期。在此期間，鐘聲教育研究院組織專業(yè)人員集中編寫、出版與公開發(fā)行系列教材和配套的資源包，使得托幼一體化HAPPY成長(zhǎng)課程得以更好地呈現(xiàn)。2020年暑假期間，鐘聲團(tuán)隊(duì)克服新冠肺炎疫情帶來的困難，果斷地將HAPPY成長(zhǎng)課程建設(shè)升級(jí)為跨年度工作的重點(diǎn)工程，進(jìn)一步調(diào)整、加強(qiáng)課程建設(shè)隊(duì)伍，確定系列教材編寫與出版計(jì)劃，繼續(xù)深入到相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和研發(fā)基地調(diào)研，先后組織召開HAPPY成長(zhǎng)系列課程專題研討會(huì)和論證會(huì)，為包括《0-6歲托幼一體化HAPPY成長(zhǎng)課程》教師用書在內(nèi)的首批著作面世提供了重要保障。

乘風(fēng)破浪向未來

專家點(diǎn)評(píng)鼓舞人心、催人奮進(jìn)